Методичка в помощь изучающим общую психологию развития личности.

Методы исследования психологии развития.

План:

1. Принцип объективности в научном исследовании.
2. Экспериментальный план исследования.
3. Методы сбора данных и проблема их интерпретации в психологии развития.
4. Этика научного исследования.

Принцип объективности проявляется в том, что выводы, полученные в исследовании:

1. Не зависят от различных особенностей и пристрастий исследователя, и отражают объективные особенности, закономерности, факты онтогенетического развития человека.
2. Объективно значимые для психического развития индивида.
3. Получены в результате применения научного метода исследования.
4. Основаны на использовании методов адекватных для исследования.
5. Являются результатом интерпретации эмпирических фактов в соответствии с конкретной методологией, в рамках которой выполняется исследования.
6. Направлены на решение конкретных задач и имеют определённую область своего применения.

Использование научного метода включает в себя 4 этапа:

• Установка самой проблемы исследования. При этом, проблема должна быть сформулирована научно, а не размыто.
• Формулировка гипотез изучаемого явления.
• Проверка гипотезы, которая включает в себя: сбор данных, обработку данных и понимание данных.
• Формулировку выводов.

Экспериментальный план исследования – выбор исследователем социального метода исследования и анализа данных этого исследования.

• Лабораторные, это зависимые условия развития и наблюдение за индивидом.
• Естественные, это независимые условия развития и наблюдения за индивидом.

Эффективность исследования определяется:

• Надёжностью методики измерения и исследования.
• Валидностью – показатель точности.

При определении условий исследования необходимо ниверлировать воздействие многочисленных средовых переменных.

Типы экспериментальных планов исследования:

1. Лонгитюдный метод – организация исследования, при которой одни и те же испытуемые наблюдаются на протяжении установленного временного периода.
2. Метод поперечных срезов – метод изучения развития, при котором выборка лиц одного возраста наблюдается и сравнивается с одной или несколькими возрастными группами.
3. Комбинированный метод (когортно-последовательный) – имеется в виду объединение двух предыдущих методов в одном исследовании.

Методы сбора данных и проблема их интерпретации.

В психологии развития применяются следующие методы сбора данных:

1. Наблюдение.

а) собираются факты реального развития поведения ребёнка (он находится в естественных условиях);

б) объект исследования (ребёнок, взрослый) находится в целостном контексте ситуации и во взаимосвязи отдельных его проявлений;

в) возможно наблюдение особенностей взаимоотношений с другими людьми.

Эффективность наблюдения зависит от способности специалиста к наблюдению и систематизации методов, умения соотносить эмпирические данные наблюдения с теорией.

2. Беседа (интервью, опрос) — метод характеризующийся направленностью и тематикой.
3. Эксперимент – метод даёт возможность целенаправленно изучить явление:

а) возможность определения нормы развития (статистика);

б) возможность проведения повторных и сравнительных испытаний;

в) возможность одномоментного сбора большого объёма информации и материала;

г) отсутствие длительной специальной подготовки.

Особое значение имеет проблема понимания и интерпретации исследования.

Этика научного исследования состоит в следовании принципам построения.

• Исследование не должно причинить вред физическому или психическому здоровью испытуемого
• Принцип добровольного согласия
• Принцип конфиденциальности
• Возможность испытуемого быть в курсе о результатах данного исследования.

ДЖ. Брунер (когнитивная психология) о действенном и наглядном образном представлении мира ребёнком.

Хрестоматия по общей психологии, выпуск 3.

Изучение типологических свойств нервной системы входит в психологию. В процессе развития человека, в его представлении о мире происходит смещение акцентов и приоритетов. Сначала ребёнок знает свой мир, главным образом, благодаря тем привычным действиям, с помощью которых он управляется с этим миром. Со временем мир оказывается представленным ему ещё и в образах. Постепенно формируется дополнительно ещё один новый и мощный уровень познания мира в языковых средствах, что создаёт третью систему представления. Каждый из трёх способов представления – действенный, образный и символический – отражает события своим особым образом.

Например, если речь идёт об обычном завязывании узла из верёвки, то завязывая его и заявляя об этом, что мы уже знаем как его завязывать, подразумевая под этим привычную для нас структуру усвоенного нами действия. Навык, с помощью которого мы представляем себе данный узел, есть организованная последовательность действий, управляемой некоторой схемой. Объект представляется посредственным индивиду через его действия над ним.

Понимание через действие.

Каким образом можно узнать, какого типа понимание имеет данный индивид? Это можно из модели поведения индивида. Мы делаем умозаключения исходя из того, каким образом этот человек вычленяет события, группирует, организовывает и выражает. Экспериментатор для того, чтобы выяснить, как представляется мир данному лицу, может составить задачи, позволяющие сделать вывод о том, как он мыслит. Можно попросить его перечислить несколько штатов США и вот как он станет их называть, в каком порядке.

Важно выяснить, каким образом во второй половине первого года жизни возникает эта связь между действием и восприятием у индивида.

Эксперименты с детьми от 6 до 10 лет установили, что многие испытуемые точно определяли некоторые вещи, используя вербально-цифровой метод. Таким образом, с возрастом структура реакций перестраивается функции более высокого порядка.

Понимание в образах.

Вторая стадия развития восприятия индивидуального мира начинается с того момента, когда ребёнок может представить себе мир в образах или в пространственной схеме, относительно независимый от действий.

Попробуем теперь составить резюме нашего рассмотрения вопроса об образном представлении. Говорят, что Наполеон утверждал, будто человек, мыслящий образами, неспособен командовать. Возможно, Наполеон имел в виду лишь поверхностные свойства образов. Быть может, правильно, что одна картина стоит тысячи слов. Но если нужно отыскать её функциональный эквивалент в ином контексте, тогда, может быть, одно слово стоит тысячи картин, если только в нём содержится понятийный признак.

Автор: священник Андрей Александрович Крашенинников, студент бакалавриата богословия.